Los investigadores que llevaron a cabo la primera revisión sistemática sobre el estado de los programas de tutoría entre pares desarrollados para estudiantes autistas de educación superior para garantizar el apoyo en las instituciones académicas encontraron que los programas se alineaban con varias necesidades de apoyo identificadas por los estudiantes y las partes interesadas, pero no lograron abordar varias otras necesidades.1
Identificaron 9 programas de tutoría entre pares en 11 artículos revisados por pares en los que los participantes que eran autistas estaban cursando estudios postsecundarios, los programas fueron diseñados para su uso con la población autista y se sometieron a evaluación, y los artículos se publicaron en inglés en una revista revisada por pares. . Los programas se realizaron en Australia, Canadá, Estados Unidos y Reino Unido.
Un total de 7 programas involucraron reuniones tanto individuales como grupales. Los eventos grupales de los programas variaron desde ser principalmente sociales hasta estar basados en habilidades (por ejemplo, defensa, habilidades sociales). La mayoría de los programas brindan capacitación y supervisión para mentores.
Un total de 5 programas incluyeron objetivos generales de brindar a los estudiantes autistas apoyo individualizado y un sentido de pertenencia e integración social, mientras que otros se enfocaron en el logro académico o la actividad física.
Programas T2, el Programa de tutoría para el autismo (AMP)2 y el Programa de tutoría especializada de Curtin (CSMP),3 evaluó la satisfacción de los participantes con escalas Likert de 5 puntos. Se identificaron calificaciones altas para cada programa: AMP: M = 4.25; desviación estándar (DE) = 0,75 y M = 4,22; SD = 0,6070 y CSMP: M = 4,30; DE = 0,50.
Hubo 2 estudios que evaluaron si la participación en el programa resultó en un cambio utilizando la Escala de Respuesta Social. Gillespie-Lynch et al informaron que la gravedad de los síntomas del autismo se redujo en el semestre de primavera pero no en el semestre de otoño.4 Thompson et al informaron mejoras significativas en la conciencia social, la comunicación y la motivación (es decir, las dimensiones de la capacidad de respuesta social) entre los participantes.5
Los 5 programas que encuestaron los resultados relacionados con el apoyo social, los sentimientos de pertenencia y la integración social variaron en términos de resultados. Ncube y col.6 no encontraron cambios significativos en el apoyo social, mientras que Gillespie-Lynch et al.4 informaron un mayor apoyo social después de la intervención, y Ashbaugh et al.7 informó una mayor participación en actividades extracurriculares, actividades basadas en la comunidad e interacciones con compañeros entre sus participantes. Hubo 2 estudios que utilizaron métodos cualitativos y observaron el desarrollo en las relaciones sociales con los compañeros y el sentido de pertenencia con los compañeros autistas.
De los estudios revisados, 2 informaron mejoras en el promedio de calificaciones de los estudiantes (GPA) después de la intervención, pero cada uno tenía solo 3 informes de casos de muestra pequeña y 5 de los 6 estudiantes en estos estudios estaban en período de prueba académica antes de la intervención. Ness8 informó una mejora del GPA en solo 1 estudiante, pero los datos de observación indicaron mejoras en las estrategias de aprendizaje autorregulado.
Los estudios también evaluaron la ansiedad y muchos no encontraron cambios después de la intervención. Gillespie-Lynch y col.4 mostró disminuciones significativas en la ansiedad de rasgos (pero no de estado) durante la evaluación de otoño.
Todd y col.9 mostró mejoras en la aptitud cardiorrespiratoria, la flexibilidad y la resistencia muscular de la parte superior del cuerpo luego de participar en Into Fitness Together, un programa de tutoría entre pares centrado en mejorar la actividad física entre los estudiantes autistas.
Los análisis cualitativos identificaron temas comunes del valor de la relación entre pares / tutoría y el logro de habilidades académicas, el logro de las metas individuales dirigidas por los estudiantes y el sentido de pertenencia a la comunidad académica.
El único programa en el que se solicitaron explícitamente voces autistas durante el desarrollo del programa fue el programa Building Bridges, Project REACH.
Las limitaciones del estudio incluyeron su enfoque en programas de tutoría entre pares que incluían solo a estudiantes autistas de educación superior como participantes.
“Si bien la literatura sobre programas y apoyos para estudiantes postsecundarios autistas está aumentando, este campo permanece en su infancia”, escribieron los autores del estudio.
“En los próximos años, será importante realizar evaluaciones minuciosas e individualizadas de los programas para estudiantes autistas a fin de determinar la mejor manera de apoyar a esta población. También será esencial expandir el enfoque de la programación y la investigación para incluir voces autistas y mejorar la accesibilidad de las instituciones postsecundarias, en lugar de brindar únicamente apoyo para que los estudiantes se adapten al entorno postsecundario ".
Referencias
1. Duerksen K, Besney R, Ames M, McMorris CA. Apoyando a los adultos autistas en entornos postsecundarios: una revisión sistemática de los programas de tutoría entre pares. Autismo en la edad adulta. 2021; 3 (1): 85-99. doi: 10.1089 / aut.2020.0054
2. Ames ME, McMorris CA, Alli LN, Bebko JM. Resumen y evaluación de un programa de tutoría para estudiantes universitarios con TEA. Enfoque Autismo Otro Deshabilitado Desarrollador. 2016; 31 (1): 27-36. doi: 10.1177/1088357615583465
3. Siew CT, Mazzucchelli TG, Rooney R, Girdler S. Un programa de mentores de pares especializados para estudiantes universitarios en el espectro del autismo: un estudio piloto. Más uno. 2017; 12 (7): e0180854. doi: 10.1371 / journal.pone.0180854
4. Gillespie-Lynch K, Bublitz D, Donachie A, Wong V, Brooks PJ, Donofrio J. "Durante mucho tiempo nuestras voces se han silenciado": utilizar las perspectivas de los estudiantes para desarrollar apoyos para estudiantes universitarios neurodiversos. Psychol delantero. 2017; 8: 554. doi: 10.3389 / fpsyg.2017.00544
5. Fairchild LA, Powell MB, Gadke DL, Spencer JC, Stratton KK. Incrementar la participación social entre los estudiantes universitarios con autismo. Autismo avanzado. 2020; 6 (2): 83-93. doi: 10.1108 / AIA-09-2019-0030
6. Ncube BL, Shaikh KT, Ames ME, McMorris CA, Bebko JM. Apoyo social en estudiantes postsecundarios con trastorno del espectro. Adicto a la salud de Int J Ment. 2019; 17 (3); 573-584. doi: 10.1007 / s11469-018-9972-y
7. Ashbaugh K, Koegel R, Koegel L. Aumento de la integración social para estudiantes universitarios con trastorno del espectro autista. Behav Dev Bull. 2017; 22 (1): 183-196. doi: 10.1037 / bdb0000057
8. Ness BM. Apoyar el aprendizaje autorregulado para estudiantes universitarios con síndrome de Asperger: exploración del modelo "Estrategias para el aprendizaje universitario". Mentor Tutor Partnersh Learn. 2013; 21 (4): 356-377. Doi: abs / 10.1080 / 13611267.2013.855865
9. Todd T, Miodrag N, Colgate Bougher S, Zambom A. Una intervención de actividad física guiada por compañeros: una práctica emergente para estudiantes universitarios autistas. Autismo en la edad adulta. 2019; 1 (3): 232-237. doi: 10.1089 / aut.2018.0051